學(xué)大教育為藝體考學(xué)生設(shè)置高考一對(duì)一或精品小班，典型題型模塊，針對(duì)性演練、復(fù)習(xí)、鞏固，形成清晰知識(shí)脈絡(luò)體系，內(nèi)部復(fù)習(xí)資料+歷年真題模擬實(shí)戰(zhàn)演練，全面提高應(yīng)試能力。學(xué)大教育管理精細(xì)化，教學(xué)立體化，服務(wù)規(guī)范化，輔導(dǎo)個(gè)性化，集立體教學(xué)與分組教學(xué)與一體，形成了獨(dú)特的教育風(fēng)格。

西安灞橋藝考文化課寒假班

1、課程內(nèi)容--基礎(chǔ)性和重要性，指引學(xué)生從知識(shí)、過(guò)程、方法等方面入手，夯實(shí)基礎(chǔ)、理解內(nèi)涵。

2、學(xué)科間的聯(lián)系--注重學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成合理完整的認(rèn)知體系與健全的人格。

3、精通熟練--題型要精通且能熟練解答，這是明確課程的重點(diǎn)，學(xué)大教師將課堂知識(shí)點(diǎn)以及解題方法精講透講，讓學(xué)員對(duì)解題方法深刻理解并且學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

學(xué)大高考專編教材

多年教學(xué)實(shí)戰(zhàn)精華提煉，個(gè)性化教材專備高考學(xué)員使用;切中考點(diǎn)及趨勢(shì)的知識(shí)大圖系作為全過(guò)程教學(xué)指導(dǎo)，確保教學(xué)針對(duì)性;集關(guān)鍵考點(diǎn)消化、考題精講及精選課后題鞏固于一體;被眾多成功學(xué)員實(shí)踐證明的針對(duì)高考的教學(xué)工具，是高考生精準(zhǔn)沖擊的致勝秘籍。

高三生物復(fù)習(xí)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

重復(fù)新授課的流程不可取

筆者到某市教材回訪，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課和座談交流活動(dòng)，聽(tīng)了一位教師的“有絲分裂”高三二輪復(fù)習(xí)課，并與聽(tīng)課教師進(jìn)行了交流，有了不吐不快的感覺(jué)。

與新授課一樣，這位教師按照有絲分裂的順序出示各個(gè)時(shí)期的圖片或動(dòng)畫，與學(xué)生一起討論有絲分裂各個(gè)時(shí)期圖像的特點(diǎn)，然后總結(jié)有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA、染色單體、著絲點(diǎn)的數(shù)目變化規(guī)律。復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程和特點(diǎn)時(shí)也是如此，增加了一個(gè)列表：比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的不同點(diǎn)，表中留下一些空格，讓學(xué)生填答。

這個(gè)課堂教學(xué)流程和教學(xué)方法在很多高三生物教師眼中是經(jīng)典的，是無(wú)可挑剔的：課堂教學(xué)流程順暢，學(xué)生回答問(wèn)題積極、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問(wèn)，有練習(xí);學(xué)生回答問(wèn)題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按順序回答;講完課后有習(xí)題練習(xí)和講解;整節(jié)復(fù)習(xí)課緊湊有序，一環(huán)套著一環(huán)，從上課開(kāi)始到下課鈴聲結(jié)束，全程在教師的主導(dǎo)下順利推進(jìn)，教師講得“精彩”，聽(tīng)課教師看著、聽(tīng)著也“精彩”。

聽(tīng)過(guò)不少高三生物復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)方式是很多生物教師喜歡的。教師在課堂上主要表現(xiàn)為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復(fù)習(xí)的內(nèi)容;重復(fù)新授課中已傳授或講解過(guò)的一個(gè)一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生的主要表現(xiàn)為：對(duì)于教師所提問(wèn)題比較熟悉，回答、正確(部分學(xué)生);部分學(xué)生強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí);部分學(xué)生由于對(duì)于概念或內(nèi)容比較生疏，在教師講課時(shí)忙著從課本中尋找答案，所以在內(nèi)容的進(jìn)度和思維的節(jié)奏上表現(xiàn)為滯后性。因此，這樣的復(fù)習(xí)效果是值得懷疑的，學(xué)生表面上是掌握了教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上是一種重復(fù)識(shí)記。這種識(shí)記是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)或遇到新的情景，記憶就會(huì)模糊，知識(shí)遷移難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然達(dá)不到復(fù)習(xí)的真正效果。

一節(jié)40分鐘的復(fù)習(xí)課，有的教師是從頭講到尾，呈出的幻燈和知識(shí)表格一個(gè)又一個(gè)，有的教師是從頭到尾提問(wèn)題，這些問(wèn)題中有哪些涉及本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容并不清楚，有的教師只講20分鐘左右，地總結(jié)一些知識(shí)要點(diǎn)，然后是做題和講題時(shí)間，還有一些教師，讓學(xué)生看教輔上的知識(shí)整理，就開(kāi)始做題講題，以題代講現(xiàn)象非常明顯。

如果高三復(fù)習(xí)課是重復(fù)新授課的模式，把已經(jīng)講解過(guò)的知識(shí)內(nèi)容再重復(fù)一遍，然后加大應(yīng)試訓(xùn)練，這到底有多大的效率?從這位教師的復(fù)習(xí)課中，我覺(jué)得這節(jié)課可以不用復(fù)習(xí)，因?yàn)榻處熕v的內(nèi)容和所提的問(wèn)題從回答問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，沒(méi)有什么障礙。正因?yàn)槿绱耍胖档梦覀兒煤盟伎肌?/p>

從知識(shí)的要求來(lái)看，高考降低了知識(shí)難度，一些大綱教材有而課標(biāo)教材沒(méi)有的內(nèi)容不用復(fù)習(xí)，一些非重點(diǎn)內(nèi)容不用拓展，但是，能力的要求反而更高了，如何在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生深入理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。

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